• 中國英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的歷史發(fā)展

中華人民共和國的英語專業(yè)教學(xué)有主要有三個階段：以培養(yǎng)語言技能為主的外語教學(xué)第一階段，以培養(yǎng)復(fù)合型外語人才為主流的第二階段，以培養(yǎng)多元化、多層次的創(chuàng)新型外語人才為目標(biāo)的第三階段。

第一階段，中華人民共和國成立初期，由于學(xué)生入學(xué)水平和政治環(huán)境的限制，對語言技能的培養(yǎng)是英語專業(yè)教育的主題內(nèi)容。期間也包括個別院校和教授發(fā)起的教學(xué)實驗，如20世紀(jì)60年代以聽說帶動讀寫的u201c聽說法教學(xué)實驗、北京外國語大學(xué)李秉漢教授u201c以內(nèi)容為主、將內(nèi)容與語技相結(jié)合u201d的教學(xué)法、20世紀(jì)80年代廣東外語外貿(mào)大學(xué)李筱菊教授倡導(dǎo)的u201c交際教學(xué)路子u201d等。

第二階段，隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，英語教學(xué)開始提倡培養(yǎng)復(fù)合型人才。培養(yǎng)模式有u201c英語 專業(yè)（如英語 新聞、英語 經(jīng)濟(jì)）u201du201c復(fù)語（如英法雙語、英德雙語）u201d和u201c主輔修u201d。

第三階段，通過借鑒中國以外的語言培養(yǎng)模式，加強(qiáng)批判性思維和邏輯性思維的培養(yǎng)，以英語演講為代表的英語語言表達(dá)能力的提高開始在各個高校受到重視。這種方式的實質(zhì)，就是使英語專業(yè)學(xué)生成為既有文化知識，同時又有語言技能的通才。

• 獨立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從人才培養(yǎng)活動的整個過程出發(fā)：由人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)規(guī)格等要素構(gòu)成的一個綜合體。

從教學(xué)活動的過程出發(fā)：由專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量評價體系等構(gòu)成。